研究发现，中小学生的情感不仅与他们对客观事物外表特征及其外在联系的感知觉相关联，而且与他们对客观事物的内在思维有紧密联系，并伴随着思维认识的变化而变化，伴随着学习活动的深入而发展。就是说，人的情感不仅在没有感知觉的情形下无法产生，而且在没有思维和认识的情况下同样无法产生。当然，没有思维和认识的发展和变化，也同样没有情感的发展和变化。

在现实生活中，由于学生与学生之间存在着诸如先天遗传差异、思维差异、情感差异，以及世界观、人生观、价值观差异等，所以，中小学生对科学文化知识的学习、思考和探究的态度及其程度，以及以此指导自己有关学习的形式、范围、内容、效果等，也都会存在明显差异。

因此，我们说，对科学文化知识学习、思考、探究的态度和程度所反映出的情感情绪差异，其实质是中小学生在思维与认识上的差异，而思维与认识的差异，又必然导致中小学生在学习、思考和探究科学文化知识方面不同的情感或情绪。

总之，学生的学习情感以对学习需求和意义的认识为基础，从客观实在中来，在社会生活和学习活动过程中产生，并伴随着认识的变化和学习活动过程的不断深入而变化和发展。这种变化和发展有多种趋向：一种是学习情感更加浓厚积极，一种是学习情感更加淡漠消极，还有可能是中间状态。教师和家长要针对学生个体的内外因素，帮助其消除不利因素，施加积极给力的影响，使学生的学习情感向着好的方向发展，这对于学生以后的学习和发展具有重大意义。